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初中语文课堂 初中语文课堂视频

初中语文课堂教学中应处理好的几个问题

一、处理好三个关系 1.教与学的关系。

传统的语文教学主要是以教师为主体,“ 满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。

显然, 这种模式已经不能适应现代教育的需要。

因为它限制了学生的思维空间,束缚了学生的能力发展, 扼杀了学生的天性及应有的创造力。

究其根本原因, 传统的教学颠倒了主次,是以教师为主,把课堂当“讲堂”。

后来, 稍有所改变,但也只是追求形似,而非神似。

因此, 要真正地改过来,就必须为学而教,以学生为主体,把课堂当“ 学堂”。

叶老的“教是为了不教”,一语中的。

2.课内与课外的关系。

课内是有限的,课外是无限的。

语文学科尤其如此。

语文的外延与生活的外延相等。

可以说, 播种在课内,收获在课外。

因此,语文课堂教学只能是点“睛”、 点拨、点“种”,给学生以充分的自由空间。

再者, 语文课本一学期也只有三十几篇文章,三年学完也不过近两百篇。

要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读万卷书,行万里路” ,必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。

3.短期效应与长远目标的关系。

为考而教虽然奏效, 但只是短期行为,从长远看,学生得不到实惠。

眼下有些同学高分低能,学习中明于心而不能言于口、诉之笔, 一篇作文几百字,错别字常见,病句不断,语言苍白, 正是短期行为的结果。

衡量一个学生的语文水平如何,应该从听、 说、读、写四个方面着眼;听,能了于心;说,能达于聪;读, 能通其意;写,能感于人。

因此, 有效的课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、 写的综合能力。

二、消除两个误区 1.忽视基础教学。

众所周知,目前语文考试以能力立意, 试卷上的语言材料除文言文以外,均选自课外。

于是有人认为这可以不教,那可以不学。

譬如语法、修辞;字、词、 句的常识,文体知识等,有些教师以淡化为名,置之不顾。

甚至有些课文的教学也是蜻蜓点水,一带而过。

这种现状导致的结果必然是“空中楼阁”。

殊不知,树高必然根深, 厚积方能薄发。

张志公先生指出:语文课应该是“以知识为先导, 以实践为主体,并以实践的养成为依归的课。

”由此可见, 注重基础知识教学、基本技能训练是发展学生能力的前提。

2.以为语文泛泛,无序可依。

理解一个词语的内涵,能这样, 也能那样;赏析一个句子能从不同角度入手;分析一篇文章能浅, 也能深,诚然,这是由语文学科的特点决定的。

但是, 语文知识是一个来源,语文能力的发展也有其必然规律。

例如: 识一个字应做到音、形、义相结合, 解一个词应明确在句子中的内涵和作用,析一句话应结合语境, 读一篇文章要紧扣主题,等等。

由个别到一般,由简单到复杂, 由表层到意蕴,由低级到高级,学习语文是有序的, 教学中应遵循并揭示出学习语文的规律。

三、如何改革语文课堂教学 基于上述论述,结合本期教学实际,我们认为,改革语文课堂教学, 首先应切实改变观念,把学习的主动权真正地交给学生。

其次, 要研究学习的全过程。

备课,不是只想自己教什么, 而是研究学生应学什么;授课, 不是把学生限制在自己既定的框框内, 而是应在紧扣教学目标的前提下,引导学生自主探究,团结合作, 勇于创新;作业,不是只布置了事,而是要分出层次,定好标高, 注意坡度,让学生明确要求且指导方法;及时反馈。

具体地说, 应从以下几个方面着手。

第一,明确学习目标。

明确目标而不仅仅是出示目标, 是因为目标是一堂课 的统帅,是灵魂,是整个语文学习系统中的一个“点”, 必须向学生交代清楚,让每个学生懂得这节课学什么,怎么学, 应达到什么要求,以利于学生对当堂所学进行巩固和落实。

为此, 确定目标就不能太笼统,太抽象,太繁杂,而应该具体、简明、 得当,做到一个“实”字。

第二,创设民主气氛。

传统的课堂教学中,组织教学是一个必不可少的环节。

但问题在于, 组织教学不仅仅是维持秩序,维护老师尊严, 更重要的是激活学生思维,激发学生求知欲, 确保课堂教学目标的落实。

同时,组织教学应贯穿于一堂课的始终, 使整堂课在一种平等、和谐、民主的气氛中进行。

为此, 可以采取灵活多样的方式方法。

创设氛围的方式很多,但须知, 无论什么方式,都必须依据学生特点,把握学生的思维流程, 因时制宜,因人而异,始终把学生摆在主体地位。

第三,遵循教育规律。

人们认识事物总是由浅入深, 学生的学习过程也是由简单到复杂,由个别到一般, 由局部到整体的。

因而,课堂教学也应该循序渐进。

具体说来, 应注意以下几点。

一是做到三位一体。

所谓三位一体,即预习、授课、 训练三者统一于教学目标。

传统的教学往往将三者割裂开来, 预习则让学生泛泛地读,授课则“走到哪儿哪儿歇”, 训练则东拼西凑,还美其名曰“拼盘”。

长此以往, 其结果必然是事倍而功半。

正因为如此,学校在期中考试以后, 在课堂教学上作了重大的调整,力求“堂堂清”。

但要真正落实并非易事,语文课尤其如此。

不过, 只要我们用心专一,强化目标意识,坚持下去, 就完全能够做得到的。

二是以诵为主线,将诵读贯穿于课堂教学的始终。

古人云, 书读百遍,其义自见。

有经验的...

如何实现初中语文课堂有效教学

高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

如何提高语文课堂教学的高效性?本人结合自己的教学实践,谈以下几方面粗浅的看法: 一、有创新的教学模式 “有什么样的观念就有什么样的教育”。

一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是:点燃学生学习语文的激情,帮助学生找到学好语文的方法,引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面,用新课程的教学思想、教学理念作指导,改进课堂教学方法,规范课堂教学行为,学生语文成绩才能真正提高。

二、激发兴趣,增强学生乐学的欲望 孔子说:“知之者,不如好之者。

”朱熹说:“教人未见意趣,必不乐学。

”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣,运用在乎人。

”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。

”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性,以便使学生乐学。

有了兴趣的激发,有了乐学的欲望,整个学习气氛自然会和谐、愉快起来,课堂的教学有效性当然会提高了。

作为语文教师,在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。

教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢? 1、用语文的重要性唤醒学生,培养学习语文的兴趣 一方面,知识有三层楼,最高一层是专业知识,第二层是一般文化科学知识,最低一层就是语文,这比喻非常形象生动,非常深刻,盖高楼大厦,先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用。

生活处处皆语文,尤其是现代社会,高速发展,你无论走到哪里,都离不开语文知识。

另一方面,现在的高考模式,也越来越重视语文,语文学科在高考中的权重也越来越突出,所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”,不重视语文,必然会吃亏。

明确了这一点,学生会从“学好数理化,走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来,有意识地培养自己学习语文的兴趣。

2、用优美的语言感染学生,激发学习语文的兴趣 苏霍姆林斯基认为,教师说话能力的高低,极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力,激发学生的思维活动,又能丰富学生的想像,使学生受到感染,得到美的享受。

优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素,也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。

优美的语言,不在乎形容词的堆砌,不注重修辞格的多寡,而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象,给学生以诗情画意的享受。

因此,教师要有说相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情,才能通过优美的语言感染学生,激发学生学习语文的兴趣。

3、用多样的教学方法,多种活动,激发学习语文的兴趣 教学有法,但教无定法。

教师应该根据不同的内容、不同的学生采取不同的教学方法。

而且,尽可能的有所变化,不要让学生产生听课疲劳。

三、走近学生,对学生的反馈要重视 苏霍姆林斯基说过:教师的情绪渲染是讲授素养之一,它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。

教师要调动学生的情感因素,必须倾注自己的爱,“以爱动其心”,多关心学生,尊重学生的人格,形成师生互爱,彼此尊重,彼此信任的良好师生关系。

《高中语文课程标准》:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。

融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。

古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”,他说“仁者,爱人”,要做到“诲人不倦”。

法国自然主义教育家卢梭指出:“热心可以弥补才能之不足,而才能不能弥补热心”。

原国家教委副主任柳斌指出:“教育应当是有情的,离开了感情的教育,只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。

以情感人,以情化人,感情的交流是育人的基础。

”关爱学生,是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。

多给学生以关爱,多与学生交流、沟通,倾听学生们的心声,帮助学生们分析、认识和对待各种语文学习问题。

学生的心理压力只有得到适度释放,才能愉快学习,健康成长,也才能与老师更加亲近,才能“亲其师,信其道”,才能更有利于有效教学。

四、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法,教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。

教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识,启发学生思维的方向,起到画龙点睛的作用。

有效的讲授要遵循以下的原则:①讲授要有吸引力。

教师在上课时,首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。

生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。

②掌握课堂讲授的节奏。

好的讲授总是保持一定的节奏。

保持和学生相适应的教学节奏,这种节奏既能使教师的讲授变的轻松,又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

教师在备课时要设计简洁合理的过渡。

好的过渡决定了课堂的顺利进行。

不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。

因此,教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理,控制过渡的数量。

如果教师把过渡处...

语文教师怎样上好第一堂初中语文课

初中语文教学常规的若干要求 (试行) 初中语文教师必须在语文课程标准的指导下,按教学常规要求,制定教学计划,做好备课、上课、批改、辅导、教学评价和教学总结、研究等工作,切实提高语文教学质量。

一、制订教学计划1、认真钻研全日制义务教育语文课程标准和课程标准实验教材,明确教材的编排意图、结构、体系、特点,明确教材总体及各分册的教学目标、任务,结合实际,制订切实可行的学科教学计划。

2、学科计划内容包括:学生基本情况分析;本册教材的教学目标要求;教材的重点、难点分析;本学期实施教材完成三维教学目标的设想和措施;教学进度安排(包括对教材内容的调整和补充),提高教学质量的主要措施和意见(包括提优补差的内容、途径和方法落实)。

3、开学一周内制订好计划并上交学校教导处(一式两份,一份留底,一份上交)。

二、备课1、依据课程标准、教材内容和学生实际,确定每单元、每篇课文的教学目标(包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)。

2、授课前一定要写好教案。

教案应按单元分课时撰写,应反映一课的总体内容:①教学目标;②重点、难点分析;③课时安排;④教师教与学生学的过程;⑤教学容量、密度和深广度(包括师生互动内容、时间)安排;⑥主要教法、学法设计;⑦提问和课堂训练的设计;⑧板书、课件设计;⑨作业布置(包括拓展延伸的实践性作业和下一节课的预习作业)。

3、要注意预设和生成的平衡,教案设计时要留有让学生质疑和自己选择学习内容、学习方法、评价方式的时间和空间,以便教师上课时根据学生的学习情况随时调整、补充教案。

作文教案应分指导与讲评两类型教案。

①指导课教案:写作目标、题目或写作范围;指导重点;具体要求。

②讲评课教案:分类统计;优等作文及其特点;差文章及其原因分析;改进和提高措施。

4、要准备好教具,重视发挥直观教具和现代化教学手段在语文教学中的作用,运用多媒体应注重实效。

5、教师在备课标、备教材、备学生的基础上,重视个人备课和集体备课相结合的备课形式。

集体备课要做到“三定”(定时间、定内容、定中心发言人),“五研究”(研究教学目标、重点、难点,研究双基和能力,研究教法、学法,研究教学中出现的新问题,研究学生语文素养的发展)。

6、做好课后小结和分析,写好教后记,课后分析或案例分析中要总结经验,反思失误及其原因,寻找对应策略。

课后分析或案例分析每学期不少于10次。

7、教师的教案和教研组(备课组)集体备课活动的记录,应定期不定期地在教研组和校内进行检查和交流。

8、备课应适当超前(新教师备课要超前一周)。

三、上课1、坚持按教学计划开课(可允许作适当调整),坚持按课程标准要求实施教学。

按时上课、下课,不迟到,不早退,不拖课。

2、重视学生的课前预习,以此途径培养学生自主学习习惯。

预习内容包括:①利用词典(字典)解决字、词问题;②感知整体(写什么,为什么这样写);③复习与新课内容紧密相连的旧知识;④找出疑难问题,并能用简单符号做标记;⑤利用图书、网络和社会调查搜集与新课有关的信息和资料。

3、课堂教学基本要求:①教学目标明确,根据教学内容的特点,注意三维目标的具体落实,注意工具性与人文性的统一,语文课要有语文味。

②教学内容要注意与现实生活与学生实际的联系,讲解无知识性错误,教学容量和课时安排合理,能突出重点、突破难点;③教师要转变角色和教学行为,要成为课堂活动的组织者、引导者,成为学生学习的促进者和师生平等对话的首席,教师要善“启”善“导”,创设轻松、和谐的课堂气氛,教学方法恰当;④确立学生的主体地位,教学民主,让学生积极参与教学过程,鼓励学生质疑问难,重视学法指导和学习方式的转变,引导学生在自主学习的基础上合作、探究。

⑤要引导学生感受、领悟、积累和运用语言,要注意学习语言和情感体验的平衡与结合,阅读课上要留有让学生感知、朗读和背诵课文的充足时间,使学生在课堂既能“书声琅琅”,又能“议论纷纷”;⑥面向全体,注重个性差异,因材施教,使各类学生学有所得;⑦多向交流、多向合作、及时反馈矫正,师生、生生互动性强,要合理安排小组讨论等课堂活动,注重实际教学效果。

教师对学生的发言既要鼓励、赞赏,又要作出科学评价,适时补充、纠正学生发言中的片面或不当之处。

在倡导自主、合作、探究学习方式的同时,对于学生一时难于理解和掌握的知识、概念及有关背景教师要作适当的讲解。

新课标理念下的语文课堂教学应注意以下几点:①以教师的角色转换为前提;②以学生的自主体验为方法;③以对话为教学设计的线索;④以探究、实践为核心组织教学;⑤以活动为教学板块;⑥以合作为平台实施教学目标;⑦以链接为手段,将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。

4、用普通话教学。

教师的教学语言要求准确、明白、流畅、生动,音量、语气、速度要适当。

5、提倡师生共同完成板书。

板书内容精当,布局合理,有利于促思激疑。

字形要工整、规范,能对学生的书写起示范作用,...

初中语文课堂上如何提高学生的积极性

九年初义务制教育,也给初中语文教学提出了这样的新课题:必须大面积提高初中语文的教学质量。

提高初中学生语文教学质量的关键,则是如何让全体学生学习语文产生兴趣,调动他们学习语文的积极性。

近几年来 ,我在语文整体教学改革实践中,注重激励,实行分步引导,获得了一些认识:那就是分以下三步来激励学生学习语文兴趣。

第一步:抓住契机,用新颖的教学法吸引学生。

学生新入学或刚换老师,往往因为对新的学校、新的老师充满了新鲜感,容易产生一种服从心理。

老师提什么要求,他们比较容易接受,执行的效率比较高。

通常情况下,这种行为是暂时的,如果在服从期内没有采取有效的教学方法,则学生的服从心理及行为, 就容易消失。

因此我十分重视服从行为产生的契机,做到: 1.重视建立一套切实可行的教学常规、读书常规,要求学生在学习课文时,必须边读书边做书间笔记。

书间笔记的项目是:①编节码;②编段码;③归纳段意和层意;④归纳中心;⑤归纳写作特点;⑥划重点;⑦划疑点;⑧ 注拼音;⑨注解释等。

发言常规自觉地积极地参加学习组讨论和大班发言。

有一点讲一点,凡表现观点、提出疑问,展开争论,都将受到教师的表扬。

书写常规养成良好的书写习惯。

语文整体教学改革的练习大多在课内进行。

做到这些要求,关键是教师坚持正面引导,循循善诱,持之以恒。

只要坚持正面引导,学生是做得到的。

2.根据语文整体教学改革要求,设置多种课型我把每周的语文课分为两大类:一类是讲读课,用于讲读教学,安排周一、二、三、五三天;另一类是演练课 ,安排周四进行。

教学课文的导读重在文章的阅读分析,自读课文的导读重在听写训练。

讲读课内,教师指导下的学习活动与教师的精讲辅导结合,个人单独钻研课文与大小组讨论结合,既紧张,又不断地转换形式,符合学生思维规律。

听记训练的演练活动,有学生独立答题,也有自改,互批等教学流程,及时反馈,及时纠正,紧张在课内,减轻了学生课外作业的负担。

3.建立一套便于学生操作的教学流程 讲读课的教学流程是: ①导入课文谈话(约2分钟)。

②布置导入课文思考题(约4分钟)。

③学生复述导读题(约2分钟)。

④学生根据要求钻研课文做书间笔记(12——15分钟)。

⑤前后四人组成的学生组交流书间笔记,进行切磋讨论(约5分钟)。

⑥大组交流讨论(约10分钟)。

⑦教师根据学生发言情况,重点精讲课文(约10分钟)。

⑧学生修改书间笔记,小结(约2分钟)。

由于服从阶段的周期较短,教师要抓住这个有利契机,使差生不感到学习语文乏味,初步产生兴趣,养成 良好的学习习惯。

特别对中途接班的学生,训练的要求不能急于求成,不能超越学生的实际水平,要严格按规定的教学流程组织教学活动。

第二步:激励兴趣,组织学生根据不同的基础跳摘果实。

经过短期的训练,大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。

教师要及时地引导学生转入学习的第二阶段同化阶段。

同化阶段的标志的是:学生不是被迫而是自愿地接受老师的观点、意见。

它不同于服从阶段,它不是完全在外界的压力下形成与转变态度,而是出于自愿。

在同化阶段,他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。

为了使学生在同化阶段持久地自觉自愿地有兴趣地积极学习语文,必须不断地激励学生学习语文的兴趣,形成群体学习的氛围,让学生去跳摘果实。

所谓跳摘果实,就是让学生通过自己的努力,花一定的力气,获得学习语文的成果。

做法是:将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级(对基础较好的或特差的班级也可分三个程度级)。

的是便于教师和学生本人分辨进退。

听记训练等作业按程度级分别记分。

教师在每次表扬作业时,只表扬本级 别中作业有进步、作业完成较好的。

这样,即使是差生,只在本级别中,经过努力,超越本级别的一般同学, 就有可能获得老师的表扬。

大大减轻了起跳的难度,增加了采摘果实的机遇,从而大大调动了学生学习语文的 积极性,激励他们不断起跳。

连续一个月获表扬的学生还可以升级。

讲读课读做比改的要求: 读:学生带着老师提出的启发性问题自读课文,是预习的发展。

这种预习在课内进行,既不增加学生课外 负担,又有了时间保证。

导入课文后,教师常常发布一连串导入课文的启发性思考题。

这些题比较全面地覆盖 课文,并有纵前后课文的知识点和横课内外知识点的要求。

学生带着教师提出的问题学习,增强了自学的针对性,可以提高读书的效率。

做:做书间笔记。

在书上寻找教师提出的问题答案,对课文进行评注。

要求做完整的书间笔记。

改:组织学生在学习组和大班发言交流。

凡在课堂上大胆发言的学生,教师要给以鼓励。

要指导学生及时吸收同学发言正确的信息,及时修改补充书间笔记。

教师在课堂上精讲的要点,学生也要在书上及时做好书间 笔记,并改正错误的书间笔记。

比:采取检查、提问等方式,了解同学的读做情况。

并让学生自我小结:跟学前比,我懂得了什么;跟同 学比,存在什么差异,进行自我完善。

反复进行读做比改,是反复的学习吸收和信息反馈,知识的深化。

学生在反复的练...

如何构建有效初中语文有效课堂教学

如何构建初中语文高效课堂 摘要:构建语文高效课堂,我们教师首先要转变传统的教学观念,深入理解新课改的教育理念,在此基础上把课前有效预习作为高效课堂的有力支点,运用课前三分钟演讲激发兴趣,重视教师情感在教学中发挥的作用,通过自主学习、小组协作、探究深化,引导学生积极思维,真正提高课堂效率。

إ 关键词:语文教学;课堂建设;教学方式 什么是高效课堂?我认为:就是改变“注入式、满堂灌、教师讲,学生听”的传统教学模式和观念,让学生做课堂的主人,积极展示自己,最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知识得到掌握,能力得到培养, 即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,以求得课堂教学的最好效果。

那么如何构建初中语文高效课堂呢?我主要进行了以下几点尝试:إ 一、课前演讲激情趣إ 知识的掌握,能力的培养,情感的体验,说到底需要学生自己的体验和实践。

教师主宰式的教学模式,使学生处于被动的位置上,心智处于压抑的状态中,积极性和主动性无法真正调动起来。

只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中,让学生成为课堂的主讲者,语文教学才会脱胎换骨,焕然一新。

课前三分钟的演讲活动,为学生提供了参与的平台。

为了演讲成功,获得大家的肯定,每个学生都在积极准备。

他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。

经过一段时间的锻炼,同学们变的勇敢自信,由于演讲内容都是自己构思完成的,学生们爱讲、爱听,学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。

إ 二、课前有效预习إ 俗话说:凡是预则立,不预则废。

当前教学,许多人都把课堂效率的目光投向老师,要老师精心备课,尽心设计,其实学生也需要备课,那就是课前预习。

作为教者我们深知:只有熟读课文才能领会文章的中心,形成自己独特的见解,领会作者的意图,体验作者的情感。

“文不读熟不讲”,这是许多有教学经验的老师常说的一句话,那么对于学生,他们必须有充足时间自主接触文章,但课堂时间的是有限的,如果留足时间给学生熟读,势必会造成教学内容无法完成,如果不留足时间让学生接触文本,自主探究,文本的生疏课堂学习不仅节奏放慢,学生的讨论和交流也会停滞,或者说他们的讨论与交流就只能是蜻蜓点水或不找边际。

如此以来课堂势必低效,无效。

在这种情况下,预习的重要性凸现,它是课堂学习的铺垫,能为高质量的教与学打好基础。

让学生做有效预习,才能确保新课改下课堂教学的高效率。

إ 三、情感投入课堂,激活课堂إ3.1 老师要以饱满的热情激发学生的积极情感。

情感是人类心理活动的一个组成部分,在课堂上,师生之间离不开情感的交流。

经实践发现,教师将积极向上的美好的情感运用到教学中,可以优化课堂效果。

在语文课上,教师的情绪会直接影响着学生,所以我们要乐观、热情、饱满、自信。

إ3.2 还要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。

每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师,教师上课时脸带微笑,让学生能消除紧张、不安等感觉。

此外教师的手势也很重要,作为一名语文教师手势语尤其重要,学生可以通过你的身体动作来猜测并理解你说的语文。

实践证明表情、动作丰富的语文教师教学效果明显要好得多。

إ3.3 老师要和学生情感交融。

在课堂上,我们要充分尊重学生,适时给予鼓励,一个微笑,一个赞赏的眼神,一个小小的表扬,都会让学生的心里开花,更乐于表现,更乐于参与,让教学有好的进展效果。

إ 四、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式إ 人本主义教育家罗杰斯认为,学生是知识意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者,只有通过自身体验和合作对话等方式,学生才能真正完成真正意义的构建。

所以课堂教学要给学生自主学习的空间,教师不替学生说学生能说的话,不替学生做学生能做的事。

教师要做的是指明方向,让他们去寻找,探索。

我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流,而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,能为学生提供一个较为轻松的环境。

إ 现在,我们许多学校采用小组教学,改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式,形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,也学会了借助他人力量成就自己。

但让小组的合作真正动起来还真不容易。

受家庭教育、社会环境的影响,一个班也就十几个能专心抓学习的同学,搞小动作,说话、出神、发呆、需要老师提醒两三次的的不下十几个,导致小组合作学习时,有乘机闲聊的,有瞎起哄者的,有装装样子的,并没有真正俯下身子进行思考;还有的只有合作没有思考,只在听听别人的意见,不思考也不表达自己的意见。

这样以来,合作学习不但达不到学生共同提高的目的,而且让学生形成了随随便便的习惯。

因此,我们语文老师要提高学生学习语文的兴趣,吸引他们的注意力,努力让所有的学生思维一步步跟着老师的引导走,说思考...

初中语文课堂教学模式有哪些

语文教学要讲究方法, 教学方法既有传统的, 也有创新的, 好不好全在于使用当与不当。

不能厚此薄彼, 不能模式化。

要根据教学的规律和原则, 根据教学的实际情况选择教学方法。

下面我谈三点:一、读写结合要讲求实效 新课标下的初中语文教学比赛, 一位老师教学人教版的《云南歌会》。

在引导学生分析课文内容, 感悟文章情感之后,老师要求学生进行肖像描写, 描写一位老师或学生, 同学们在听了描述后, 要知道描述的是谁。

为了让学生有一个可模仿的范例, 老师用多媒体展示了两段肖像描写: 一是课文《云南歌会》第三段中的内容, 一是课文《边城》( 节选) 描写翠翠的一段话。

从实际情形看, 训练的目的没有达到。

学生没有按老师提供的材料仿写, 而是随心所欲, 按照自己想写的方式来写。

利用适宜模仿的课文进行片段练习, 或者整篇文章的练习, 是一种教学常态。

只要把握得好, 是能收到实效的。

但是我们不能图形式, 走过场, 为读写结合而读写结合, 而不管课文内容是否适宜模仿。

模仿对象没选好, 不仅达不到训练的目的, 反而浪费时间。

上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。

《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的, 而是脸谱化的肖像。

《边城》( 节选) 中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。

如何描写, 老师也没有加以分析指导, 这就让学生感到有点为难。

很显然老师的教学目的难以凸显, 教学实效也就大打折扣了。

读写结合, 要看读的和写的能否结合, 不能结合, 不可勉强; 能够结合, 要寻找二者的最佳契合点, 还要注重方式方法的指导。

二、分析文本勿离开语境 听一位老师上《山居秋暝》一课, 老师引领学生分析大多很到位, 师生互动, 教师点拨, 都不错。

但是老师对“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”的分析则有点牵强, 说是诗人关心劳动人民的疾苦, 体现了诗人的悲悯情怀, 希望同学们也要学会关心劳动人民。

韩愈在《师说》中指出: “师者, 所以传道受业解惑也。

”老师在传授知识, 培养学生能力的过程中, 别忘了对学生的情感熏陶和价值观的培养。

这要求老师在具体的教学中, 注意把二者有机地结合起来, 决不能不顾实际情况机械地进行。

《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇, 作者描绘了充满诗情画意的意境。

这儿既有环境的美, 也有人物活动的美。

“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”, 描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来,顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚的宁静。

诗人要写的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们。

描写这样一幅纯洁美好的生活场景, 跟诗人要表达的情感有关。

类似此诗的描写在唐诗中不乏其例。

如王昌龄《采莲曲》: “荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开。

乱入池中看不见, 闻歌始觉有人来。

”王建的《雨过山村》: “雨里鸡鸣一两家, 竹溪村路板桥斜, 妇姑相唤浴蚕去, 闲着中庭栀子花。

”等等, 都是很好的例子。

但是, 硬要从上述诗歌中分析出诗人对劳动人民生活疾苦的关系, 诗人具有悲悯情怀就有些不当了。

倒不是说古诗中没有这种诗, 有代表性的莫过于诗圣杜甫的诗歌, 他的著名的《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》等, 都很充分地体现了这种情怀。

我们不但要对学生进行思想情感教育, 还应教会学生从课文中自觉接受这种教育。

还应教会学生深入到课文的本质之中, 从不同的内容中感受不同的情感。

千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民, 热爱劳动人民的情感来。

三、教学方法不能定于一尊 某地学校有一位语文老师, 大学毕业出来工作才两年。

有老师说她上课不讲规矩, 跟一般的老师上法不一样, 学校领导听了她的课后也有同感。

最近, 安排其上教研课, 上的是《胡同文化》, 她讲的时间较多, 但也有提问, 也有学生讨论。

听课的老师和领导几乎都认为, 课堂气氛热烈, 但是教法单一、传统。

再从她的教学效果看, 挺不错的。

两年来上了两个年级, 无论是平时考试还是期末考试, 两个班成绩在其所教年级的十多个班中, 总是名列前茅, 这又让有的老师困惑。

但是老师们对那位老师教法的否定, 又让那位老师没有信心, 书该怎么教?古人云: “不依规矩, 不成方圆”, 然而这“规矩”决不是僵化的教学模式, 它指的是教学规律和原则, 只要是遵循它的教学方法就应当是可行的, 反之, 就是不好的, 无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。

教学方法没有新旧之分, 因为,“每种方法都有其优点和缺点, 当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时, 它就有效, 反之就无效。

”( 王荣生 《〈世间最美的坟墓〉课例评议》, 《语文学习》2007年3月号)那位老师的教学方法被指为不讲规矩, 跟一般老师上法不一样, 其实那位老师的教学方法就是传统一点而已。

她的这种上法可能不对有的领导和老师的口味。

在她的课堂上, 没有花里胡哨的形式, 没有为了追求好看追求热闹, 然而却有实际意义的东西。

朴素、本真, 教学目的清楚, 教学重点难点明确。

她的课堂气氛并不冷清, 相反, 倒是“热烈”的, 这说明学生的学习积极性被调动起来了, 学生投入到课堂学习之中, 因...

如何提高初中语文课堂教学的有效性

一、提高课堂有效性,教师要创造性地使用教材,。

课程改革实施以来,许多教师都认识到应该“用”教材教,而不是“教”教材。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备,这样在语文教学中才能如鱼得水,左右逢源,才能充分地挖掘教材的潜质,了解学生的实际,展示个人的教学能力,才能将课堂实施成为真正的有效课堂。

创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实,教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见,挖掘出教材的精髓内涵,深入浅出,只有这样讲起课来才能游刃有余,讲在点子上,一语道破。

二、提高课堂教学有效性,教师要创造性教学。

比较扎实的独立教学能力,比较独立的教学个性特征,使得教师教学的自信心增强,使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。

教师从自己的个性特征出发,有意识、有目的地进行教学艺术的创新,会显现出教学艺术的独创性特色,使教学艺术进入个性化的阶段。

个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同,也意味着超越自己。

教师在这一创造性教学阶段的实践过程,使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段,自身教学艺术开始呈现出与他人的不同,意味着“青出于蓝而胜于蓝”,是对周围同事或以往经验的超越。

课堂上教师除了能创造性地完成教学任务,还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思,并不断形成自己独立的思维方式,以更好地提高教学的有效性。

三、提高课堂教学有效性,教师必须具备有效备课的能力。

我们提倡备课要备两头,即一备教材,二备学生。

因此,语文教师备课时既要认真钻研教材,又要深入研究学生情况,力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点,要以教材特点和学生实际,精心安排教学过程,灵活运用教学方法和手段,编写出切实可行的教案。

要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。

让每个学生都有所得,既减轻学生的过重学业负担,又让课堂充满笑声,充满活力,学生怀着这种宽松愉悦的心情上课,何尝课堂有效性不能提高? 我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现。

它分为:一、我回顾、我成长。

二、我纠错、我进步。

三、我巩固、我快乐。

四、我早行、我先得。

只有这样,在语文课堂教学中,才能面向大多数学生,充分调动学生的学习兴趣,使语文课堂教学的有效性得到应有的提高,真正让学生每天都有进步,人人都有成功的喜悦。

四、提高课堂教学有效性,教师要把学习的主动权交给学生。

教师必须指导学生“会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学,教师要摆正自己在教学中的位置,真心诚意地把学生当作学习的主人,恰当地发挥主导作用,要努力提高“导”的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。

要大力提倡教师在课堂教学过程中,少一点讲解、分析、提问,多一些引导、点拨、激励,彻底改变那种牵着学生走的状况。

课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉快。

为了促使学生主动学习,可以改变习惯的、固定的课堂模式,采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式,从而使课堂更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的美好境界。

五、提高课堂教学有效性,教师要把和谐的师生关系带进课堂。

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。

教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上,要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸,这样使紧张的空气得到缓和,使学生能直抒胸怀,感受不到压力,既有助于问题的处理,又使学生对老师产生好感、信任和尊重。

学生渴望爱的抚育,有时甚至超过对知识的追求。

学生得到教师的爱,自然而然地会激发出对教师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流。

有了这样的能力,课堂教学,何尝不会有效呢?因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。

课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。

要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。

课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许问;不同意的允许争论;教师错了的允许批评;甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

这才是学习的真实过程,也才是有效性教学的具体保障。

总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛...

从哪几个方面评价初中语文课堂教学

一、 课题的提出 众所周知,基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念,使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。

这其中,评价作为教学改革的“导航棒”,在改革中发挥着极其重要的作用,影响着教育改革的进程。

在2009年的听评课活动中,我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏,评价方式之单一,从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉,朗读没感情,发言没声音,该笑不得笑,该哭还在笑,总之一句话,语文课上的真是没味道。

为什么存在着这样的问题呢?原因之一就是有些课堂上,由于老师的引导评价不当,学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。

应该说,课堂教学是师生互动的多边活动。

及时评价,应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,能使教学过程更趋完善,并有效地促进学生的发展。

《语文课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。

人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。

课堂评价即在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。

这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心,学习效果等。

学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励,所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价,对每一个同学的出色表现都给一声点喝采,对每一次的个性表露都给与赞扬。

这样,在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力,品尝成功的愉悦,增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,从而得到持续发展。

二、研究目标1、通过该课题的研究,使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。

2、通过该课题的研究,使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念,从而使学生能以探究为主,主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习,并能挑战同伴,挑战老师,从而激发学生学习兴趣,调动学生的积极思维。

3、通过该课题研究,教师能真诚坦率地与学生平等的相处,用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围,让课堂成为师生平等对话的舞台。

三、研究的内容、方法及步骤 (一)在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上,着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。

1、在教学过程中,研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式,摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。

2、通过案例分析,了解教师课堂评价方式的特点、原则。

3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。

(二)课题研究的方法1、文献法:一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据;另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。

2、观察法:在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中,对教师和学生的外显行为和内敛特征(如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等)进行观察,并作好相应记录。

3、调查法:利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究;对教师教学观与教学行为设计问卷调查;对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。

4、行动研究法:在课程改革的操作实践中进行研究。

一方面设计详细的课堂教学评价方案,通过开设实验课,组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动,验证和完善教学评价方案。

5、案例分析法:利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究,提取、总结有效的评价方式。

(三)研究的步骤 第一阶段:2010年10月——2010年11月,组建课题研究小组,确定课题,撰写课题实施方案。

这个阶段,教师不断思考自己的课堂教学评价,查找、阅读相关理论文章,为备课组撰写课题研究方案建言献策。

第二阶段:2010年11月。

调查分析,完善实施方案。

1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些,实施效果如何?采用教育调查法,对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈,了解学生对教师评价方式的态度、看法,了解学生最喜爱的评价方式。

2、加强学习,完善实施方案。

运用文献研究法,深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论,完善实施方案。

3、组织一次听评课活动,重点收集整理教师评价学生的方式,并加以整理分析。

第三阶段:2010年12月——2011年3月,进行实证性研究,探索教师课堂评价方式的优化策略,采用观察、行动研究、调查问卷的方法,根据实施的情况和反馈的结果,及时调整策略,形成阶段性成果。

第四阶段:2011年4月——2011年5月,总结成果。

收集和整理研究资料,分析和研究实验情况,总结和提炼研究成果,优化教师课堂评价方式。

写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。

四、研究过程 1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”,这一课题研究2009年10月正式开始。

为确保这一课题顺利进行,在学校领导及教研组长崔静的指导下,我们成立了以初...

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