重视教育
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初中语文课文

七年级上册 第一单元(亲近文学) 1、为你打开一扇门(赵丽宏) 2、繁星(巴金)3、冰心诗四首(母亲、纸船、成功的花、嫩绿的芽儿) 4、“诺曼底”号遇难记(雨果) 5、古代寓言二则 郑人买履(《韩非子》) 刻舟求剑(《吕氏春秋》) 诵读欣赏 古代诗词三首 次北固山下(王湾) 赤壁(杜牧) 浣溪沙•山下兰芽短浸溪(苏轼) 泰戈尔诗三首(金色花、告别、榕树) 写作 有感而发 语文实践活动 我爱文学 第二单元(金色年华) 6、往事依依(于漪) 7、幼时记趣(沈复) 8、十三岁的际遇(田晓菲) 9、伟人细胞(秦文君) 诵读欣赏 现代诗二首 少年歌(朱湘) 生活是多么广阔(何其芳) 写作 说真话,抒真情 口语交际 与人交流注意对象、场合,用语文明得体 名著推荐与阅读《汤姆•索亚历险记》 第三单元(民俗风情) 10、社戏(鲁迅) 11、端午日(沈从文) 12、本命年的回想(刘绍棠) 13、中秋咏月诗词三首 十五夜望月(王建) 水调歌头•明月几时有(苏轼) 我的思念是圆的(艾青) 诵读欣赏 对联六副 写作 从生活中找“米” 语文实践活动 走进图书馆 第四单元(多彩四季) 14、春(朱自清) 15、三峡(郦道元) 16、济南的冬天(老舍) 17、夏(梁衡) 诵读欣赏 古代诗词三首 早春呈水部张十八员外(韩愈) 西江月•明月别枝惊鹊(辛弃疾) 秋词(刘禹锡) 文笔精华(一) 充满活力的春天(高晓声) 夏夜(钱钟书) 晚秋的原野(叶以群) 草原之冬(玛拉沁夫) 写作 观察和描写景物的特点 口语交际 说话有针对性,有吸引力,善于打动别人 第五单元(关注科学) 18、斜塔上的实验(亨利•托马斯 达纳•李•托马斯) 19、事物的正确答案不止一个(罗迦•费•因格) 20、宇宙里有些什么(郑文光) 21、《梦溪笔谈》二则(沈括) 以虫治虫 梵天寺木塔 诵读欣赏 《论语》八则 写作 简单地说明小制作 修改文章专题训练——词语的修改 语文实践活动 模拟科技新闻发布会 专题:狼 第六单元(奇思妙想) 22、天上的街市(郭沫若) 23、七颗钻石(列夫•托尔斯泰) 24、蔚蓝的王国(屠格涅夫) 25、皇帝的新装(安徒生) 诵读欣赏 古诗二首 迢迢牵牛星(《古诗十九首》) 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(李白) 写作 想像 口语交际 婉转拒绝 附录一 应用文示例(条据 通知 日常书信) 附录二 名家书法鉴赏(王羲之、颜真卿) 附录三 字词表 七年级下册 第一单元(人物风采) 1、童年的朋友(高尔基) 2、一面(阿累) 3、我的老师(魏巍) 4、展示华夏文化的魅力(余玮) 5、赵普(《宋史》) 诵读欣赏 古诗二首 题破山寺后禅院(常建) 登岳阳楼(杜甫) 周总理,你在哪里(柯岩) 写作 观察人物特点,写出人物个性 口语交际 做一回小记者 第二单元(童年趣事) 6、从百草园到三味书屋(鲁迅) 7、月迹(贾平凹) 8、三颗枸杞豆(程海) 9、我们家的男子汉(王安忆) 10、柳叶儿(宋学孟) 诵读欣赏 两小儿辩日(《列子》) 黄纱巾(薛涛) 写作 记事写人线索清楚 口语交际 劝告 第三单元(建筑艺术) 11、人民英雄永垂不朽(周定舫) 12、巍巍中山陵(刘叙杰) 13、凡尔塞宫(吉祖英) 14、短文两篇 黄鹤楼(阎伯理) 于园(张岱) 诵读欣赏 文笔精华(二) 天坛(秦牧) 古罗马斗鸡场(乔万尼奥里) 昆明花街(李广田) 苏州小巷(陆文夫) 写作 观察和描写事物特点 口语交际 话须形象才动人 第四单元(动物世界) 15、松鼠(布丰) 16、松树金龟子(节选)(法布尔) 17、国宝——大熊猫(叶永烈) 18、黔之驴(柳宗元) 诵读欣赏 古诗三首 蝉(虞世南) 孤雁(杜甫) 鹧鸪(郑谷) 写作 抓住特点介绍动物 语文实践活动 保护野生动物的一次活动 名著推荐与阅读《西游记》 第五单元(信息传播) 19、三个太阳(黄传会) 20、录音新闻 (中央人民广播电台) 21“神舟”五号飞船航天员出征记(廖文根) 22、新闻两篇 人民解放军百万大军横渡长江(毛泽东) 中英香港政权交接仪式在港隆重举行(《人民日报》) 诵读欣赏 七子之歌(闻一多) 写作 写消息 修改文章专题训练——句子的修改 语文实践活动 网上读写与交流 专题:荷 第六单元(诗词拔萃) 23、毛泽东词二首 沁园春•雪 卜算子•咏梅 24、古代诗词三首 木兰诗(《乐府诗集》) 观刈麦(白居易) 破阵子(辛弃疾) 25、现代诗二首 回延安(贺敬之) 再别康桥(徐志摩) 26、歌词三首 我的中国心(黄沾) 在希望的田野上(晓光) 黄河颂(光未然) 诵读欣赏 古诗三首 使至塞上(王维) 黄鹤楼(崔颢) 归园田居•种豆南山下(陶渊明) 写作 自由作文 语文实践活动 赛诗会 附录一 应用文示例 申请书、聘请书、请柬、介绍信 附录二 语法简表(词的分类) 附录三 字词表 八年级上册 第一单元(咏物抒怀) 1、海燕(高尔基) 2、白杨礼赞(茅盾) 3、石榴(郭沫若) 4、马说(韩愈) 5、紫藤萝瀑布(宗璞) 诵读欣赏 文笔精华(四) 杨柳(丰子恺) 写作 运用联想,丰富写作内容 口语交际 清楚连贯地表达思想观点,不离话题 专题:鸟 第二单元(道德修养) 6、纪念白求恩(毛泽东) 7、敬业与乐业(梁启超) 8、多...

初中课文主要内容和文章中心

1《我的老师》第一部分:(第1至2节)写最使“我”难忘的是蔡会芝先生,以及蔡老师给“我”的总印象。

第二部分:(第3至14节)写“我”与蔡老师之间的七件事。

第三部分:(第 15节)写“我”与蔡老师分别了。

3.第H部分记叙了有关蔡老师的哪七件事?哪几件详写?哪几件略写?这样评略安排有什么好处? 讨论并归纳:本文并记叙了有关蔡老师的七件事: ①蔡老师假装发怒; ②老师教我们跳舞; ③老师带我们观察蜜蜂; ④老师教我们读诗; ⑤我们看老师写字; ⑥老师排除我和同学之间的小纠纷; ⑦我梦里寻师。

其中,前五件事略写,后两件事详写。

因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响,是从“面”上写,而后两件事则是“我”印象最深的,刻骨铭心的,也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情,是从“点”上写。

所以详写。

这样详略安排,既能使文章结构疏密有间,又能表现出师生感情的步步加深。

4.这七件事是如何贯串起来的? 讨论并归纳:本文有一条感情的线索——回忆、依恋、思念“我”的蔡老师。

记叙的七件事,始终贯穿着“爱”——老师爱学生,学生爱老师的强烈的思想感情。

2《如是我人 》晚年,作者仍是念念不忘不忘他的两位老师。

刘绍棠为我们描述了这两位老师,语言风趣、幽默,又充满了尊重。

同时,刘绍棠也不留情面的剖析了自我。

3《.驿路梨花》按课文顺序复述:“我”和老余发现小茅屋----瑶族老人为小屋送米----“我们”一起修葺小茅屋----梨花妹妹照看小茅屋----梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋----姐姐梨花照料小茅屋。

2.按时间顺序复述:十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋,方便过路人----哈尼族姑娘梨花照料小茅屋----梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋----瑶族老人借住后送来大米----“我们”路过这里住宿,修葺了小茅屋 1.旧主题翻出新意。

学习雷锋、助人为乐是一个很早就有的主题,但作者独出心裁,不落窠臼,以新的角度和新的深度表现了这一主题。

第一,作者把雷锋精神作为一种不断发扬不断传递的过程加以展示,展现了这种精神经久不衰的生机和时代相传的生命力。

第二,作者善于把雷锋精神同生活中的美好现象、美好心灵融为一体来写。

把方便过往客人的深山小茅屋作为雷锋精神的见证,把建造、照料小茅屋的行为作为雷锋精神的体现,把洁白、朴素的梨花作为雷锋精神的象征,这就突破了一般的学习雷锋作好事的巢臼,使作品的思想内容和艺术技巧都达到了一个新的高度。

2.设置悬念,巧妙穿插。

虽然本文所写的故事,前后延续了十多年,作者没有按照一般的写法,从前写到后,而是把笔墨集中到一个晚上和一个早上“我们”的亲眼所见、亲耳所闻上,巧妙地不断设置悬念。

围绕“谁是小屋的主人”这个问题,分两层来写,第一层写瑶族老人,从而引出梨花姑娘;第二层从哈尼小姑娘的出现,引出解放军建造小茅屋,梨花姑娘照料小茅屋的过程,(这里运用了插叙)这两层,实际上是“设悬——释悬——推出新悬念”的过程,使得有关小茅屋的故事得到全面而又细致的表现。

这就使文章结构紧凑而不拖沓,材料丰富而不庞杂,文章浓缩而又疏密有致,文字少而容量大。

3.“梨花”双关,笔墨传情。

本文题为“驿路梨花”。

这个“梨花”不仅指自然界的梨花,而且指人——梨花姑娘及小屋的主人,同时它还象征着雷锋精神(或是助人为乐的好传统),二者虚实相映,交相生辉。

最后引用前人诗句,使梨花寓意双关,点明题旨。

4《跟陌生人讲话》主要内容讲述了善良的母亲一生最喜欢和陌生人说话的故事,...刘心武 母亲与陌生人言谈极欢 母亲的善良感动两个抢劫犯 母亲认修鞋师父为...

初中语文重点课文有哪些?

说话要简洁,不啰嗦。

清代小说《镜药缘》中有这样一个故事,林之洋、唐敖几个人在淑士国一家酒楼喝酒,酒保错把一壶醋给了他们,林之洋喝了一口,忙喊:“酒保,错了,把醋拿来了。

”这时旁坐的一个老儒连连摆手,示意他不要喊,接着说道:“今以酒醋论之,酒价贱之,醋价贵之。

因何贱之?为甚贵之?其所分之,在其味之。

酒味淡之,故而贱之;醋味厚之,所以贵之。

人皆买之,谁不知之。

他今错之,必无心之。

先生得之,乐何如之!弟既饮之,不该言之。

不独言之,而谓误之。

他若闻之,岂无语之?苟如语之,价必增之。

先生增之,乃自讨之;你自增之,谁来管之。

但你饮之,即我饮之;饮既类之,增应同之。

向你讨之,必我讨之;你既增之,我安免之?苟亦增之,岂非累之?既要累之,你替与之。

你不与之,他安肯之?既不肯之,必寻我之。

我纵辨之,他岂听之?他不听之,势必闹之。

倘闹急之,我惟跑之;跑之,跑之,看你怎么了之!”且不说这位老者滥用“之”字,仅仅从内容上说,也是废话连篇。

明明是两三句话便能说清的道理,却作了许多分析和假设,这就显得啰嗦、不简洁了。

是这一篇吧,八下的,我刚好学到。

找一篇初中的课文??

《订鬼》原文: 凡天地之间,有鬼,非人死精神为之也,皆人思念存想之所致也。

致之何由?由于疾病。

人病则忧惧,忧惧见鬼出。

凡人不病则不畏惧。

故得病寝衽,畏惧鬼至。

畏惧则存想,存想则目虚见。

何以效之?传曰:“伯乐学相马,顾玩所见,无非马者。

宋之庖丁学解牛,三年不见生牛,所见皆死牛也。

”二者用精至矣!思念存想,自见异物也。

人病见鬼,犹伯乐之见马,庖丁之见牛也。

伯乐、庖丁所见非马与牛,则亦知夫病者所见非鬼也。

病者困剧,身体痛,则谓鬼持*杖殴击之,若见鬼把椎锁绳*,立守其旁。

病痛恐惧,妄见之也。

初疾畏惊,见鬼之来;疾困恐死,见鬼之怒;身自疾痛,见鬼之击;皆存想虚致,未必有其实也。

夫精念存想,或泄于目,或泄于口,或泄于耳。

泄于目,目见其形;泄于耳,耳闻其声;泄于口,口言其事。

昼日则鬼见,暮卧则梦闻。

独卧空室之中,若有所畏惧,则梦见夫人据案其身哭矣。

觉见卧闻,俱用精神;畏惧存想,同一实也。

译 文 : 大凡天地之间,出现鬼,并不是人死后的精神变成的,都是人们思念想象所造成的。

是什么原因造成这种现象的呢?是由于疾病(的折磨)。

人生了病就会忧愁害怕,忧愁害怕就好像看见鬼出现了。

凡是人无病时就不会怕这怕那。

所以得了病躺在床上,就害怕有鬼到来。

一害怕就会老是想,想久了就会使得视觉错乱,恍恍惚惚地看见鬼了。

用什么来验证呢?古书上说:“伯乐学习鉴别马的时候,由于用心过度,看到的东西,没有不是马的。

宋国庖丁练习解剖牛的本领,三年以后,在他的眼里,没有见过活牛,所看到的全是分解了的死牛。

”这两个人都是专心到了极点。

由于老是想着某一个问题,自然而然产生了错觉,看见异乎原物的东西了。

人病了看见鬼,如同伯乐看见马,庖丁看见牛一样。

伯乐和庖丁看到的其实不是真正的马和牛,由此可见病人所看见的也不是什么鬼了。

病人身体困倦极了,身体疼痛,就说是鬼拿了棍捧鞭子殴打他,好像看见鬼拿着锤子、锁链、绳索,站着守在他的身旁。

(这是因为)病人身体疼痛,心里害怕,才虚幻地看见这些的啊。

刚得病时心里惊慌害怕,(就好像)看见鬼来了;病重一些就怕死,好像看见鬼在发怒;身上因病感到疼痛,(就好像)看见鬼在打:这都是由于想得过多,产生虚幻的感觉造成的,并不是真有那样的事实。

专心想念事物(的结果),有的表现在视觉上,有的表现在说话上,有的表现在听见的声音上。

表现在视觉上的,(好像)看见鬼的形状;表现在听觉上,(好像)听到了鬼的声音;表现在嘴上,(就会)说出鬼的事情。

(因此)白天会看到鬼的出现,夜里就会在梦中听到鬼的声音。

独自睡在空房之中,如果感到有些害怕,就会梦见好像有人按住他的身体哭泣呢!睡醒见到鬼形,躺下听到鬼声,都是由于精神作用引起的;害怕和想象,都出现同样的情况。

结合初中课文 作文

背景在高山峻峭起伏的背景里,每一棵青松更显坚强挺拔;在大海汹涌澎湃的背景里,每一只海鸥更添英勇无畏;灼灼星辰的背景是那沉沉的暗夜;默默的里程碑的背景是那漫漫长路。

其实,不管对于物还是人,它都有自己的背景,它所处的背景不同,它的成长、韵味也会不同,背景赋予了它一份鲜活与灵动。

《荷塘月色》是一篇脍炙人口的写景抒情散文。

这篇文章诗、情、画高度和谐地统一,读之如品美酒,愈品愈觉浓香醇郁,让人陶醉其中。

可当把它放在当时朱自清先生所处的时代背景下时,它又被赋予了另外一种韵味,寄托出了他的高尚情操。

物犹如此,人何以堪? 历史上有多少不朽的人物在独特的背景中亮出了独特的自己。

物阜民丰的唐朝,狂放不羁、超凡脱俗的李白不肯“摧眉折腰事权贵”,在那个豪放阔大的背景中, 李白亮出了不驯的自己;那个文官爱钱、武官怕死的封建社会,于谦却唱出了“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”,在黑暗的背景中他亮出的光芒光耀千古。

而我们呢?从呱呱坠地的那一刻起,我们就被放在充满爱的背景下,靠自己的双手来创造前行的背景。

在困难与磨难中走向成功。

也许有人会说自己的背景不够好,这有什么问题?人们常说:“心有多宽,舞台就有多大。

”无论怎样的背景,都能成为你舞蹈的舞台。

贫穷吗?那它正好显出你的坚强;富贵吗?那你的成功正能印证你的淡泊与不俗;身体差吗?那它正好体现了你无法磨灭的坚定信念。

在峻峭的山峰中生长的青松不是更坚强挺拔?它不会再畏惧风吹雨打;在汹涌澎湃的大海上翱翔的海燕不是更加英勇无畏?它们不会再躲闪暴风雨的袭击;在沉沉的暗夜中,灼灼星辰不是更加光芒四射,更加璀璨动人?任何事物都有自己的背景,任何背景都可因事而美丽,也会让物与众不同。

我们生活在自己的背景中,无论好或坏,我们都须不断打造自己,在背景中亮出独特的自己!第二篇 我心中的百草园外面是一片昏暗,天空阴沉沉的仿佛要塌下来,我透过洁净的窗户看着外面屋檐上接连不断的雨滴落下,心思,不由得飘到了小学时代我的教室,飘到了永远属于我的——百草园。

春天的我们,在老师的教导下,学会了跳橡皮筋。

教室门前,一根淡绿色的橡皮筋被两个同学笑嘻嘻地拉开,老师换好球鞋,首当其中。

脚尖点地,然后勾住一根皮筋,腿下微微用力,就在那一刻,她一跃而起在空中漂亮地旋转90度,披散的头发随风飞扬起来,比广告里的要真实、漂亮得多,那美妙的跳跃就仿佛在与碧蓝的天空进行一场忘我的拥抱,深情而又甜蜜,羞涩而又活泼,大家无法按奈自己的身体,一个个都加入进来。

我们唱着好听的流行歌,整齐地跳起,偶尔有谁断了,大家会一起嘻嘻哈哈地笑她,而她也不生气,跟着我们一起笑。

这一次次的跳跃、一次次与天空的喃喃对话,带给我们无限的乐趣,存活在我们的记忆里。

夏天的我们,换了一个游戏,大家拿着吸管来吹泡泡。

倒一些水,撒点洗衣粉,老师又带着我们创造了一个第一次:第一次自己制作泡泡水,自己来吹。

一下课,我们就迫不及待的拿出泡泡水,将粗粗的吸管放入水中,再拿出来对着吸管长长地、慢慢地吐一口气,一个大泡泡立刻就产生了,一松口,泡泡软绵绵地飘啊飘,在教室上方划下一道美丽的线;也有的时候,这口气吹揣顶编雇妆概表谁勃京得太快了,出来的,就是一连串的小泡泡,它们飞得很快,在一群大泡泡中游荡,时不时撞到一个,就看到几滴水花迸溅下来。

我们总是吹着吹着就忘我地看着上方,心中感叹怎会有这么好看的东西!有时就直接扔下吸管,几个人比谁的泡泡最大,谁的泡泡又自己“爆炸”了。

这个夏天,我们的记忆带着洗衣粉的清香,淡淡的,恬静地向我们叙述着什么。

秋天的我们啊,开始玩木头人了。

几个人在教室门口围成一圈,老师喊完“三不许露出大门牙!”后,所有的人都不再动了,有的正咧开嘴大笑呢,有的还在打闹,都在那一瞬间,仿佛时间凝固在空气中般没有一个人再动一下,老师则笑眯眯地在我们中间走动。

终于,有人控制不住了,“哈哈”地笑蹲在地上,于是所有人都挤成一团,笑的“七荤八素”,而老师,站在外围,有点满意,有点快乐地笑了。

冬天的我们呢,玩的游戏又不一样,大家站在墙边玩“挤呦挤呦炸炸”。

所有人都穿着棉袄,挤在那一面两边是空地的墙上,开始之后,大家挤啊挤,努力地把旁边的人挤出去,被挤出去的,就是那可怜的输家。

一个课间,笑声回荡在教学楼间,我们笑了,叫了,也暖和了。

鲁迅有他那充满绿色花香的百草园,我有我这满盈欢声笑语的学校,我的百草园。

行吗望采纳

初中语文课文教案怎么写

教案(教学方案)即预设的教学实施计划。

编写教案必须以钻研教材、充分备课为基础。

教案的构成包括总案(也叫做“总貌”)和分案(分课时教案)两部分。

总案是一个课题的总的教学计划,包括“教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学时数、预习内容和要求”等项内容;分案指每一课时的教学实施方案,主要有“教学要点、教学过程和内容、板书设计”等项目。

按详略程度的不同,教案有详案、简案之分。

详案接近于讲稿,不仅写出问题解析的内容要点,还写出讲解、分析部分的表述语言。

简案只列明各环节、具体步骤及其内容要点,讲述语言则从略。

教案的写法有基本的格式,但实际工作中的教案可以有种种的便于施教的写法。

新教师宜按规范格式写详案。

教案的呈现形式有文本式和表格式两种,但内容是一样的。

按照教学规范,不论什么课型,上课前都应编写教案。

下面主要介绍阅读课教案的基本项目和写法(作文课教案主要在“教学过程和内容”部分有区别)。

课题(居中书写) ——即所教课文的题目,如“社戏”。

一般不须注明课文作者姓名。

教学目标:——即通过本篇课文教学,期望学生达到的语文知识能力、语文学习方法、情感态度方面的具体结果。

教学目标要具体,忌浮泛。

一般说来,语文教学目标的陈述有四个基本要素:行为主体(可省略)、行为动词、行为条件、表现程度。

如某教师拟设的《背影》阅读教学目标:1、有感情地朗读课文,理解文章抒发的深沉的父子之情。

2、体会本文朴素真挚的语言特色。

3、学习在叙述和描写中抒发感情的方法。

教学目标通常以省略主语的无主句表述。

但是,省去的行为主体是学生,而非教师。

教学重点和难点:——针对不同情况,重、难点可分述亦可合一;与教学目标可能一致,也可能不同,但往往与目标有较密切的联系。

重、难点的陈述角度(隐含的主语)也因具体内容的不同而有所不同。

教学方法:——本课题教学所用的主要方法。

宜用规范表述,如“讲读法”。

运用多种方法的,列述其主要者,如“讲读法,辅以讨论法”。

不必展开说明。

教学时数:——本课题教学的计划时数。

如“2课时”。

预习内容和要求:——对学生课前预习的具体要求,未安排预习则无此项目。

根据实际情况,还可在“预习内容”前增列“教具”等项目。

接下去是分案。

分案部分的页面可分为两个区域:在右侧留出1/3宽的纵向空间,作为“板书内容”栏,列出伴随教学进程出现的板书内容。

第*课时 教学要点:——指本课时的教学重点和主要内容,其实质是本课时的“总案”。

教学要点的表述应具体、切实、扼要。

如教学仅1课时,则无须标注“第*课时”,“教学要点”也可省略。

根据需要,这里还可增列“教学设想”、“多媒体手段”等项目。

教学过程和内容:——也称“教学内容和步骤”。

按预设的教学进程,依次列述教学各环节、步骤及其具体内容。

总案所设的目标、重点和难点、教学方法等预想,应在分课时教案中加以落实。

分课时教学过程和内容的安排的时间长度应在45分钟内。

各步骤中包括具体的教学内容和选用的教学方法。

具体的步骤大体有:一、检查预习或复习旧课;二、导入新课,导入语应精心拟制,能较好起到引导学生进入新课学习的作用;三、学习新课(或讲读新课),此部分应按实际环节实写详列,如介绍时代背景、朗读全文、齐读第*段、讨论**问题、讲解或分析**部分(或问题);如有讨论或提问,除列出所提问题外,还应写上执教者预设的讲述内容。

四、小结。

五、课堂练习。

六、布置作业。

以上环节可有所变通。

“学习新课”部分应做到纲目清楚,条理分明。

尤应注意正确使用层次序号。

附:板书设计 ——即关于预设的板书内容在黑板上最终形成的结构状态。

通常指主体板书,有时也包括预设的辅助板书(如语文知识要点、作家作品常识等),但不包括教学中的临时板书。

板书内容应揭示出课文精要所在,体现教学基本思路,能帮助学生理清教学内容、把握重点,便于记录、利于记忆。

板书设计讲究直观性、科学性与艺术性(美感效果),以简洁为上。

主体板书安排在黑板中间的主要区域,左右两端安排辅助板书或临时板书。

一般情况下,板书按课时设计。

如果有课题的统一板书设计,也可附列于最后课时的末尾。

下面是我院某学生实习时实际执教的教案及课堂简要实录,含总案和第一课时分案。

附上供参考。

《人民解放军百万大军横渡长江》教学目标:1、了解全文气势雄浑的特点,学习本文叙事简洁、语言洗炼、详略得当、夹叙夹议的写法。

2、了解新闻的文体特征及结构特点。

教学重点:1、气势雄浑特点;2、新闻的结构特点。

教学方法:讲读法、提问法 教学时数:2课时 预习要求:熟读全文,感受它的气势,查询生字词。

第一课时 一、教学要点1、检查预习作业。

2、提问法导入。

3、介绍新闻的有关知识(定义;四个特点;结构五部分;消息六要素)。

4、解题(气势)。

5、背景介绍。

6、课文讲读(电头、导语、气势)。

7、小结。

8、布置作业。

(按:此为备忘式要点。

) 二、教学内容和步骤 (一)检查预习:1、请同学上台给生字词注音:荻、锐不可...

初中课文《秋天》的相关资料

《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》(1931-1933)。

它不像那个时期的诗人们那样爱用象征手法,写得神秘莫测,或爱寻味哲理,显示思想的深高厚重;也不像他向前拘守个人狭小天地,缠绵悱恻于男女私情,除了幽怨、苦思就是期待,而是难得地将视野投向乡野,投向普通人的活动场景,以观者的身份言身外他人之事,表现一派明朗纯净的诗意诗风。

诗作采用直陈其事的写法,表面看来似乎简单、直白,缺少象征的奥义,实则意味情味既深且长。

诗中透出那么一种氛围,那么一种神韵,这是最能勾住读者心魄的东西。

所谓氛围,在文学作品尤其是抒情作品中,通常是指作品中的整体性的境象、风神、气韵。

它与严羽的“气象混沌,难以句摘”的气象有所类似,又有所不同,气象所指更为廓大,包括内容、形式各个方面;氛围似乎主要关乎内容,涉及意象、意境、情感等。

氛围可感而不可言,正如司空图所言:“神而不知,知而难状。

”亦如唐人所言:“蓝田日暖,良玉生烟,可望而不可置于眉睫之前也。

”但读之有感,了然于心,也应能言追心意,形之于文。

在《秋天》里诗人用最精粹的语言描写农家生活,每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合画面。

画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。

第一幅画面是“农家丰收图”。

这里不是写某个农夫,而是写普遍的农家活动。

写了两个场景,一是山谷伐木,一是篱间背瓜果。

山谷伐木置于篇首,丁丁声悠远地飘来,诉诸听觉;震落了清凉的露珠,诉诸视觉和触觉,真是一片世外风光,启迪人追思那邈远的印象,《诗经》中不是有“伐木丁丁,鸟鸣嘤嘤。

出自幽谷,迁于乔木”之句吗?“飘”和“幽谷”在何其芳早年诗中常出现,不过那都是写虚的,用的是比喻义、引申义,用在这里才是写实的,别有一番情韵。

背瓜果所伴随的心情和表情在诗中未点明,但读者可以想到,那是欣喜、笑盈盈的。

“栖息”本用来描写有生命的物类,现用在这节诗的末尾,来概括秋天在农人家里的状况,将虚无的东(秋天)西视象化了,创造出松弛、闲静的氛围。

第二幅画面是“霜晨归渔图”。

其中“雾”“霜”这些表现环境氛围的词(还有上一节的“露”),也是何其芳早年诗中常出现的,传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。

画面还包括一系列活动:撒网,收渔,摇桨。

这些平常活动画面在这里都蕴含着淡而远、清而静的神韵。

“轻轻”一词常在何诗中出现,在此仿佛“信手拈来”,显示出渔人悠闲与自得的心情。

也许在早年何其芳的心目中,秋天就真的是这么宁静、悠远。

第三幅画面是“少女思恋图”。

这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起,相当于古人所谓“感兴”的写法,即先言他事,由兴而感,由景入情。

野草寥廓,溪水清洌,这本不是人的活动,其后必有续言,那就是少女心怀恋情。

大自然繁嚣的夏天过去了,秋天到来却变化清静了,人在寂静时大都反观自身,倾听心灵之声。

牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”,忽然听不到了,心灵的某一角落开始萌动起来,真是“如树根在热的夏夜里震动泥土”(何其芳诗《夏夜》)。

写恋爱尤其是初恋,是早年何诗所擅长的,这次他写得更含蓄也更精彩了。

这一节才五行,就写出了由外景向内情的过渡,写出了初恋从无到有的过渡。

诗人选取了“牧羊女的眼里”这一特定角度,虽未明写眼神,但读者自能见出那里面的清纯、明净,那是初恋少女似恋非恋时的特殊眼神。

而且比较这三节诗我们可以看到,前两节主要写外在景物与人事,这第三节真正写入心灵深处,写出了微妙的感觉,使全诗收束在感情的实处。

不这么写,难以入情、入神,诗就“飘浮”起来了。

诗中描绘了三幅图,农家丰收图,霜晨归渔图,少女思恋图.抒发了作者对秋天喜爱,赞美的感情总之,《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面,创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。

这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。

它写的是繁忙夏天之后的农闲景象,所以具有清静的氛围;它写的是世处桃源般的生活,不见农家些许的艰难苦恨,所以具有清远的氛围;它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情,所以具有清甜的氛围;它像何其芳其他诗作一样专用轻柔之词写清丽意象,避开喧嚣的景境,避开拙重之词,所以具有清柔的氛围。

诗中各幅画面,以及画面里的各个意象,无一不和谐地统一;因而这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达于极致。

人教版初中课文目录

人教版七年级上册语文教材目录阅读 第一单元 1、*在山的那边(王家新) 2、走一步,再走一步(莫顿·亨特) 3、*生命,生命(杏林子) 4、紫藤萝瀑布(宗璞)5、童趣(沈复) 综合性学习·写作·口语交际 这就是我 第二单元 6、理想(流水河) 7、*短文两篇 行道树(张晓风) 第一次真好(周素珊)8、*人生寓言(节选)(周国平) 白兔和月亮 落难的王子9、*我的信念(玛丽·居里) 10、《论语》十则 综合性学习·写作·口语交际 漫游语文世界第三单元 11、春(朱自清) 12、济南的冬天(老舍)13、*山中访友(李汉荣) 14、*秋天(何其芳) 15、古代诗歌五首 观沧海(曹操) 次北固山下(王湾) 钱塘湖春行(白居易) 西江月(辛弃疾) 天净沙·秋思(马致远) 综合性学习·写作·口语交际 感受自然第四单元 16、化石吟(张锋) 17、看云识天气18、*绿色蝈蝈(法布尔) 19、*月亮上的足迹(朱长超)20、*山市(蒲松龄) 综合性学习·写作·口语交际 探索月球奥秘第五单元 21、风筝(鲁迅) 22、羚羊木雕(张之路) 23、*散步(莫怀威) 24、*诗两首 金色花(泰戈尔)纸船(冰心)25、《世说新语》两则咏雪 陈太丘与友期综合性学习·写作·口语交际 我爱我家第六单元 26、皇帝的新装(安徒生) 27、郭沫若诗两首 天上的街市 静夜28、*女娲造人(袁珂) 29、*盲孩子和他的影子(金波) 30、*寓言四则 赫耳墨斯与雕像者 蚊子和狮子 智子疑邻 塞翁失马综合性学习·写作·口语交际 追寻人类起源(注:篇目前没有标*的是精读课文,标有*的是略读课文。

)课外古诗词:龟虽寿(曹操) 过故人庄(孟浩然) 题破山寺后禅院(王建)闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(李白) 夜雨寄北(李商隐) 泊秦淮(杜牧)浣溪沙(晏殊) 过松源晨炊漆公店(杨万里) 如梦令(李清照)观书有感(朱熹)名著导读:《爱的教育》:情感的熏陶和品德的启示《繁星》《春水》:母爱·童真·自然《伊索寓言》:生活的智慧和想象的魅力附录:硬笔书法

初中语文课文作者

朱泳燚 1960年毕业于江苏教育学院中文系。

现任江苏省常熟中学高级教师,1984年评为特级教师。

1988年评为江苏省有突出贡献的中青年专家。

1997年获国务院颁发的政府特殊津贴。

1999年评为首批江苏省名教师。

1993年被人民教育出版社聘为特约编审。

多年从事语文教学和语言研究,多次参加编写本省、全国和香港地区中学教材;应国家教委聘请,先后参加起草、拟订九年制义务教育初中和全日制普通高级中学的《语文教学大纲》。

1959至今,已在中央和省级以外国外专业刊物发表教学经验总结、教学研究论文和语言研究论文200多篇;出版高中语文选修教材《语言表达》、《科学小论文写作》两本,专著、合著多种。

语文专著《叶圣陶的语言修改艺术》多次在本省和全国获奖

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